Kemahiran Bernilai Tambah
KONSEP KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH DAN
PENGINTEGRASIANNYA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
1.1 Kurikulum Semakan dan Kemahiran Bernilai Tambah
Kurikulum semakan tahun 2000 merupakan usaha berterusan Kementerian Pelajaran
Malaysia untuk mewujudkan kurikulum yang mampu memenuhi aspirasi negara.
Perubahan ini dilakukan berasaskan pandangan umum bahawa struktur dan kandungan
kurikulum yang sedia ada harus memenuhi tuntutan baru. Dalam kurikulum semakan
ini, kemahiran bernilai tambah merupakan suntikan baru kepada pengisian
kurikulum tersebut. Elemen pengisian kurikulum sedia ada seperti penyerapan
nilai murni, ilmu, kewarganegaraan dan patriotisme dan peraturan sosiobudaya
dikekalkan. Kemahiran bernilai tambah yang diterapkan secara eksplisit dalam
kurikulum semakan memperlihatkan komitmen Kementerian Pelajaran Malaysia ke
arah melahirkan pendidikan yang berkualiti
1.2 Rasional Pengintegrasian Kemahiran bernilai tambah dalam kurikulum Semakan
Kementerian Pelajaran mengambil kira saranan UNESCO dalam “The Treasure Within”
Report to UNESCO of the International Commision on Education for the
Twenty-first Century Learning” (1995).Laporan ini mengemukakan konsep
pembelajaran seumur hidup sebagai syarat menempuh cabaran abad ke-21 dan empat
asas utama pendidikan yang berikut:
i. Belajar untuk mengetahui (learning to know).
Penggabungan pendidikan umum dengan beberapa mata pelajaran terpilih yang dapat
memberikan ruang untuk pendidikan seumur hidup.
ii. Belajar untuk membuat (learning to do)
Kebolehan untuk menghadapi pelbagai situasi alam pekarjaan serta mampu bekerja
dalam satu pasukan.
iii. Belajar untuk hidup bersama (learning to live together)
Rasa persefahaman terhadap orang lain melalui sejarah, tradisi dan nilai
kerohanian mereka dan semangat saling bergantung untuk kesejahteraan dan
keharmonian hidup bersama.
iv. Belajar menjadi insan sempurna (learning to be)
Keupayaan berdikari dan mengamalkan pertimbangan dengan rasa tanggungjawab
dalam usaha mencapai matlamat bersama.
Empat tungguk utama pendidikan ini menggariskan pendekatan untuk membangunkan
dan mempertingkatkan potensi individu seoptimum mungkin. Tungguk pertama dan
kedua, ‘belajar untuk mengetahui” dan “belajar untuk membuat” menjelaskan
keperluan mengintegrasikan kemahiran bernilai tambah yang releven dengan
kehidupan semasa dan akan datang dengan kandungan kurikulum teras merentas mata
pelajaran dan disiplin ilmu. Gabungan kecekapan dan pengetahuan yang diperolehi
daripada sesuatu bidang ilmu atau mata pelajaran , serta kemahiran generik yang
dikuasai oleh individu pelajar membolehkannya menjalankan tanggungjawab mereka
sebagai warganegara secara efisien dalam situasi perubahan teknologi yang
berterusan.
Prasyarat untuk guru (untuk kejayaan)
1. Guru perlu tahu tentang kandungan (apa yang hendak disampaikan) (what to be
given/ delivered/ transferred)
2. Kaedah menyampaikan (the arrival of meaning)
3. Adakah keinginan untuk melakukan.
4. Pembinaan sikap-sikap positif.
KONSEP KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Dalam literatur pendidikan, istilah ‘kemahiran generik’ sering diutarakan
dengan pengertian yang arbitrari. Gagne mentakrifkan kemahiran generik sebagai
‘strategi kognitif ‘. Sarjana kognitif pula merujukkannya sebagai ‘ilmu bebas
domain’ (domain-independent knowledge) Stasz et.al, 1990: Bikson dan Law, 1995;
Bikson, 1994 mentakrifkan kemahiran generik sebagai ‘ Suatu literatur
pendidikan umum tentang keupayaan kognitif seperti belajar cara belajar,
menganalisis dan menyelasaikan masalah, inovasi dan komunikasi.”
Attewell (1994) : pengguna / pekerja yang memiliki kemahiran generik dapat
mempelajari aplikasi baru yang disampaikan kepadanya dengan mudah. Dalam hal
ini kemahiran generik dilihat sebagai sangat penting namun masih kurang
diberkan penekanan.
Institusi pengajian tinggi dan maktab-maktab perguruan menjadikan kemahiran
generik sebahagian daripada kurikulum pengajian. Latihan Guru Sekolah Bestari
yang ditawarkan di beberapa maktab perguruan di Malaysia memberikan penekanan
terhadap peningkatan kemahiran generik yang meliputi kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif, kemahiran belajar, kemahiran mentaksir dan menilai , dan
kemahiran fasilitator.Meskipun aplikasi kemahiran generik semakin diberikan
penekanan, namun terdapat variasi tentang subkemahiran yang terangkum dalam
kemahiran generik.
Bahagian Pendidikan Tinggi (Higher Education Council 1992): Higher Education:
Achieving quality AGPS, Canberra, Australia ) menyenaraikan kemahiran generik
yang berikut:
§ Pemikiran kritis
§ Penyelesaian masalah
§ Komunikasi berkesan
§ Keupayaan bekerja dalam pasukan
§ Kepemimpinan
§ Keupayaan bekerja mandiri
§ Literasi maklumat
§ Keupayaan membuat keputusan
§ Keupayaan untuk belajar
§ Keingintahuan intelektual
§ Pemikiran logik
§ Pemahaman tentang organisasi
§ Kecekapan dalam tugas rutin
§ Pemikiran bebas
§ Perancangan dan penyelarasan
Rangka kerja James Cook University pula menggariskan kemahiran generik seperti
berikut:
· Pemikiran kritis
· Penyelesaian masalah
· Keupayaan menggunakan teknologi
· Bekerja dengan orang lain
· Komunikasi
· Pengiraan
· Penggunaan teknologi maklumat
· Kesedaran sosiobudaya
Bagi kurikulum Sekolah Bestari pula, kemahiran generik yang diterapkan ialah:
1. Kemahiran mentaksir dan menilai
2. kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
3. kemahiran teknologi maklumat
4. kemahiran belajar
5. kemahiran fasilitator
Walaupun terdapat pelbagai perspektif kemahiran generik, para sarjana bersetuju
bahawa jenis kemahiran generik yang utama ialah kemahiran berfikir (penyelsaian
masalah), strategi pembelajaran (mencipta mnemonik untuk mengingat dan
kemahiran metakognitif). Para sarjana, penggubal kurikulum dan pelaksana
pendidikan bersetuju tentang kepentingan kemahiran generik serta tuntutan untuk
melengkapkan individu pelajar dengan kemahiran tersebut.
Konsep dan prinsip kemahiran bernilai tambah yang digariskan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia sejajar dengan kemahiran generik. Kemahiran bernilai tambah
merupakan kemahiran umum yang diaplikasikan merentas semua domain mata
pelajaran di sekolah rendah dan menengah. Kemahiran bernilai tambah memerlukan
masa yang lebih panjang untuk dikuasai berbanding dengan ilmu/ kemahiran dalam
mata pelajaran tertentu. Kemahiran bernilai tambah merupakan kemahiran yang diperolehi
melalui aplikasi kemahiran generik, serta melalui aplikasi pendekatan, kaedah
dan teknik tertentu dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Kemahiran bernilai tambah tersebut ialah:
1. Kemahiran berfikir
2. Kemahiran belajar cara belajar
3. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
4. Kajian masa depan
5. Kecerdasan pelbagai
6. Pembelajaran konstruktivisme
7. Pembelajaran kontekstual
Bagi tiga kemahiran pertama di atas, terkandung pecahan kemahiran generik yang
lebih khusus seperti kemahiran menganalisis, kemahiran merujuk bahan atau
menyusun data dan fail dalam komputer. Kajian masa depan, kecerdasan pelbagai,
pembelajaran konstruktivisme, pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang menjadi medium untuk memperkukuhkan kemahiran
generik di samping mencetuskan kemahiran tambahan yang relevan dengan kehidupan
harian. Sebagai contoh, pendekatan pembelajaran konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual dan tumpuan kepada kecerdasan interpersonal (dalam kecerdasan
pelbagai) menekankan kerja dan interaksi dalam kumpulan. Oleh hal yang
demikian, aplikasi pendekatan-pendekatan tersebut menyediakan wadah mencetuskan
kemahiran berinteraksi, meningkatkan kemahiran interpersonal, serta kebolehan
bekerja dalam pasukan. (teamwork) Kemahiran bernilai tambah ini yang
diintegrasikan dalam kurikulum semakan mengutamakan pengalaman di bilik darjah
sesuai dengan situasi kehidupan dunia sebenar murid serta senario dunia yang
sebenar.
2.1 Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang
memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur,
membaca dan menulis.Kemahiran berfikir sama ada dari segi mengkonsepsikan idea,
menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah penting dalam kehidupan
harian dan kerjaya murid pada masa depan. Antara kemahiran berfikir yang perlu
diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa ialah:
1. mencirikan
2. mengelaskan, mengumpulkan mengkategorikan
3. menghubungkaitkan
4. membandingkan dan membezakan
5. menyusun mengikut keutamaan
6. menentukan urutan
7. mengenalpasti kenyataan benar dan palsu
8. membezakan fakta (Menurut … dalam bukunya, ) dan pendapat (I think, I
believe, I feel, In my opinion)
9. menganalisis
10. mengesan kecondongan pendapat
11. mengenalpasti sebab dan akibat
12. meramalkan
13. mensintesiskan
14. mengitlak
15. menganalogikan
16. membuat inferens
17. membuat kesimpulan
18. menginterpretasikan, mentafsirkan
19. menilai
20. menjana idea
21. mereka cipta
22. merumuskan, meringkaskan
23. menyelesaikan masalah
24. membuat keputusan
Untuk membolehkan murid menguasai kemahiran tersebut, alat berfikir seperti
penyusunan grafik, soalan (bertumpu, bercapah dan lingkaran soalan) serta peta
minda perlu digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran .
2.2 Kemahiran Belajar cara Belajar
Kemahiran belajar cara belajar diajarkan supaya murid peka terhadap teknik
pembelajaran yang berkesan. Kemahiran belajar yang perlu dikuasai ialah menentukan
bahan yang optimum, pemerolehan maklumat dan memproses maklumat. Penguasaan
kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan, cekap bertindak dan
mengamalkan pembelajaran seumur hidup. Antara aspek kemahiran belajar cara
belajar ialah:
1. Kemahiran mendengar iaitu mendengar secara aktif dan intensif
2. Kemahiran merujuk termasuk kemahiran perpustakaan
3. Kemahiran membaca ( untuk pemahaman, membaca pantas)
4. Kemahiran mencatat dan menulis pantas
5. Kemahiran menghasilkan laporan
6. Kemahiran mengorganisasian termasuk membina peta konsep, struktur senarai,
jadual, carta alir dan hierarki
7. Pengurusan masa dan gaya pembelajaran termasuk penetapan matlamat diri,
rancangan pembelajaran , pengawalan tingkah laku belajar dan senarai semak.
8. Persediaan menghadapi peperiksaan
9. Peperiksaan, teknik menjawab soalan pelbagai pilihan dan soalan esei
10.Strategi belajar termasuk kaedah mengingat jangka panjang
11.Strategi belajar dalam kumpulan
2.3 Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Kemahiran Teknologi Maklumat dan komunikasi perlu diajarkan kepada murid supaya
mereka boleh menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar
dan menerima e-mel, menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan tugasan
harian, dan memperolehi maklumat melalui internet. Kemahiran generik ini
berasaskan empat bentuk penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran ialtu:
1. TMK untuk pembelajaran tutorial. Pembelajaran secara tutorial menggunakan
komputer dan perisian pendidikan sama ada dalam CDROM, cakera keras atau laman
web, membolehkan kandungan pelajaran disampaikan dalam urutan yang ditetapkan
dan dikawal oleh sistem. Pembangun perisian kini mereka bentuk perisian
pendidikan bercirikan sistem tutorial pintar (intelligent tutorial system) dan
berupaya menyesuaikan maklumat mengikut tahap keupayaan murid.
2. TMK untuk tujuan penerokaan. Penggunaan TMK secara penerokaan yang
berasaskan pendekatan konstruktivisme ini membolehkan murid membuat inkuiri
penemuan dan mengakses maklumat daripada CDROM, internet dan portel maklumat ,
mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi dan demonstrasi yang langkah atau
prosesnya dikawal oleh murid sendiri.
3. TMK sebagai alat aplikasi. Murid berupaya menggunakan perisian untuk membuat
tugasan dan menggunakan perisian aplikasi umum seperti pemproses kata, hamparan
elektronik, perisian untuk mereka bentuk (CAD) serta alat aplikasi lain seperti
penyemak ejaan, tesaurus dan sebagainya.
4. TMK sebagai alat pemudah komunikasi. Kaedah ini membolehkan murid
menghantar, menerima dan berkongsi maklumat dengan guru atau murid lain
menerusi perkembangan terkini. Komunikasi dilakukan dalam pelbagai mod termasuk
teks, grafik, audio, video atau kombinasinya.
2.4 Kajian Masa Depan. (KMD)
Satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap
sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau (membuat ramalan), masa
kini (menjangka akibat) dan masa depan (mengendalikan perubahan). Ini bermakna
murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan perubahan
supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.
2.5 Kecerdasan Pelbagai
Setiap individu memiliki kebolehan dan kecerdasan yang berbeza merangkumi
kecerdasan verbal- linguistik, logik-metamatik, muzik, kinestatik, visual
ruang, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Oleh itu guru perlu
mengembangkan potensi kecerdasan murid dengan menyediakan gaya pembelajaran
yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka. Kecerdasan yang dikenalpasti
adalah:
1. Kecerdasan verbal-linguistik. Kebolehan menggunakan kata-kata (sebutan)
dengan berkesan secara lisan dan penulisan, mengingat maklumat, meyakinkan
orang lain dan menguasai sistem bahasa.
2. Kecerdasan logik-matematik. Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan,
menguasai prinsip sebab akibat, kecekapan membuat jangkaan menggunakan logik.
3. Kecerdasan visual-ruang. Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang,
warna dan garisan serta kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara
grafik.
4. Kecerdasan kinestatik. Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea dan
perasaan, menyelesaikan masalah, termasuk kemahiran fisikal seperti koordinasi,
kelenturan, kepantasan dan keseimbangan.
5. Kecerdasan muzik. Kebolehan mengesan irama dan lagu termasuk membezakan dan
mengubah rentak dan tempo.
6. Kecerdasan interpersonal. Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat
serta hasrat orang lain.
7. Kecerdasan intrapersonal. Kebolehan memahami diri sendiri, dari segi
kekuatan dan kelemahan, hasrat dan kehendak termasuk kemahiran mengesan
persamaan atau perbezaan persepsi individu. Kecerdasan ini membantu individu
menangani perasaan serta mengawal kemarahan dan kesedihan.
8. Kecerdasan naturalis. Kebolehan mengenal dan mengklasifikasikan flora, fauna
dan galian. Ia merangkumi kebolehan mengesan artifak sejarah dan budaya.
Kreativiti guru menyesuaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan gaya
pembelajaran dan jenis kecerdasan murid yang dididiknya akan memberikan
rangsangan untuk belajar dengan penuh minat dan lebih menguasai ilmu yang
dipelajarinya. Proses ini juga memungkinkan murid mula menyedari potensi dan
kecerdasan dalam diri mereka.
2.6 Pembelajaran Konstruktivisme
Pendekatan konstruktivisme dapat melahirkan pelajar yang boleh membina pemahaman
dan pengetahuan baru mereka sendiri secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman mereka sendiri. Konstruktivisme menekankan pemikiran kritis,
penyelesaian masalah, pengalaman pembelajaran yang autentik, serta pembinaan
pengalaman melalui interaksi sosial. Pembelajaran konstruktivisme berasaskan
format 5E yang berikut:
1. Engage (menghubungkait) - merangsang rasa ingin tahu murid dengan memberikan
tugasan , mengemukakan soalan dan mencetuskan minat.
2. Explore (meneroka) - memenuhi rasa ingin tahu melalui penyiasatan,
pertanyaan, menggalakkan kerja berkumpulan dan menjalankan eksperimen.
3. Explain (menerangkan) - menerangkan konsep, istilah, menyoal balas
penerangan, meminta bukti dan alasan dan penjelasan.
4. Elaborate (menghuraikan) - mengembangkan konsep dalam konteks lain, membuat
dan meneliti hubung kaitan konsep / topik dalam perkara lain serta membuat
hubung kaitan konsep / topik dengan situasi sebenar.
5. Evaluate (menilai) - menguji kefahaman murid, menunjukkan kefahaman atau
pengetahuan konsep, mengukur pengetahuan dan kemahiran murid dan mengemukakan
soalan terbuka.
Menerusi prinsip pembelajaran konstruktivisme , murid akan lebih tajam, yakin
dan seronok untuk belajar serta penyediaan asas amalan pembelajaran sepanjang
hayat.
2.7 Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan pembelajaran ini mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian
murid, masyarakat dan alam pekerjaan.
Antara prinsip pembelajaran kontekstual ialah:
1. kandungan pelajaran disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai.
2. berpusatkan murid
3. menekankan pembelajaran secara konkrit
4. berasaskan kecekapan dengan melibatkan latih amal (hands-on) dan berfikir
5. menekankan interaksi
6. pembelajaran koperatif
7. akses kepada maklumat
Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru
secara bermakna dengan kehidupan mereka.
PRINSIP PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Kemahiran bernilai tambah perlu diintegrasikan dengan kandungan isi pelajaran
sesuatu subjek. Oleh itu guru harus terlebih dahulu mengenalpasti kandungan
mata pelajaran untuk disisipkan dan mengajarkan kemahiran bernilai tambah
tertentu.
Dari segi kurikulum, kemahiran bernilai tambah ialah unsur dalam pengisian
kurikulum. Sebagaimana unsur-unsur lain (nilai murni, ilmu, patriotisme dan
kewarganegaraan dan peraturan sosiobudaya ) kemahiran bernilai tambah
diintegrasikan secara penyerapan. Kurikulum Bahasa Melayu semakan mengekalkan
prinsip asas pengajaran iaitu penggabungjalinan dan penyerapan. Walaupun
penggabungjalinan hasil pembelajaran dengan kemahiran bahasa , tatabahasa dan
kosa kata menjadi prinsip asas dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu,
prinsip penyerapan perlu diberikan perhatian.
Penyerapan dalam pengajaran Bahasa Melayu bertujuan memantapkan kebolehan
berbahasa dan meningkatkan perkembangan dan kebolehan pelajar dari segi
kognitif, afektif, emotif dan psikomotor pelajar. Sehubungan itu, penyerapan
kemahiran bernilai tambah mengambil kira:
· kesesuaian kemahiran bernilai tambah dengan objektif dan hasil pembelajaran
· bahan dan teknik untuk mengajarkan kbt
· penyusunan langkah untuk mencapai hasil pembelajaran
· peruntukan masa bagi langkah untuk menyerapkan jenis kemahiran bernilai
tambah
· aspek penilaian formatif hasil pembelajaran dan kbt .
Kesesuaian Jenis Kemahiran Bernilai Tambah yang akan Diintegrasikan dengan
Hasil Pembelajaran
Setelah menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memikirkan
jenis kemahiran bernilai tambah yang dapat diserapkan dan dihubungkaitkan
dengan objektif pengajaran dan pembelajaran yang ingin dicapai dalam waktu
pengajaran. Guru harus menentukan kemahiran bahasa yang dijadikan fokus, sama
ada kemahiran mendengar dan bertutur, membaca atau menulis. Pertimbangan perlu
dibuat agar kemahiran ini terjalin dengan aktiviti dan langkah pengajaran yang
dirancang untuk mencapai hasil pembelajaran. Langkah yang terancang bagi
pengembangan kemahiran bernilai tambah perlu agar kemahiran ini diserapkan kepada
pelajar dengan berkesan.
Sebagai contoh, guru menetapkan objektif pelajaran berdasarkan hasil
pembelajaran Thn 3, kemahiran mendengar dan bertutur 1.1 Aras 2 i yang berikut:
1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan
kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai.
Aras 2 i. Menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikut situasi dalam
perbualan.
Beberapa aktiviti jenis kemahiran bernilai tambah boleh dihubungkaitkan dengan
hasil pembelajaran di atas. Aktiviti mendengar rakaman dialog yang mengandungi
kata panggilan formal, disusuli dengan latihan secara berpasangan, murid
melakonkan semula kata bual yang didengar menggunakan kata panggilan yang
betul, melatih kemahiran mendengar dan bertutur. Dengan mengemukakan panduan
mendengar secara intensif dan latih tubi dalam bentuk soal jawab tentang bahan
yang didengar, guru juga telah menyerapkan kemahiran mengengar sebagai suatu
aspek kemahiran belajar.
Latihan membuat simulasi berjumpa kawan lama dan keluarganya di bandar dapat
membolehkan murid berlatih bertutur dan mendengar dalam situasi tertentu,
menyediakan ruang latihan menggunakan kata panggilan, serta pada masa yang sama
dapat mengasah kecerdasan interpersonal murid, suatu kemahiran generik yang
penting bagi perkembangan diri individu.
Latihan membuat rumusan tentang penggunaan kata panggilan bagi situasi formal
dan tidak formal berdasarkan bahan yang didengar atau dibaca mengabungjalinkan
kemahiran membaca dan menulis di samping menguji pengetahuan sedia ada murid
serta meningkatkan kemahiran merumus, suatu jenis kemahiran berfikir.
Melalui teknik lain yang lebih kreatif dalam pengajaran, guru dapat menyalurkan
kemahiran bernilai tambah lain sesuai seperti kemahiran kontekstual, di samping
dapat mencapai objektif hasil pembelajaran yang ditetapkan. Kemahiran bernilai
tambah perlu diolah dan diintegrasikan secara natural ttp terancang dalam
langkah pengajaran. Hasil pembelajaran yang menjadi fokus pengajaran harus
disisipkan kemahiran bernilai tambah melalui proses yang berterusan,
berulang-ulang dan kreatif dapat menyematkan kemahiran hidup (living skills)
kepada murid. Pengintegrasian kemahiran bernilai tambah menjadikan ilmu yang
dipelajari murid dalam kelas lebih bermakna dan releven dengan tuntutan
kehidupan mereka pada masa hadapan.
Objektif pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu terbentuk daripada hasil
pembelajaran dan sistem bahasa. Unsur kemahiran bernilai tambah boleh
diperlihatkan dalam pernyataan objektif tersebut; umpamanya:
a. Mengemukakan tiga pernyataan inferens tentang kesan permakanan tidak
seimbang.
(Contoh pernyataan inferens: Makan banyak makanan yang manis dan berkanji
menimbulkan masalah berat badan berlebihan.)
b. Mencatat lima maklumat penting berdasarkan maklumat yang didengar.
c. Menggemukakan peta konsep karangan “Amalan pemakanan yang sihat” menggunakan
alat aplikasi komputer yang telah dipelajari.
Objektif a: memperlihatkan penyerapan kemahiran membuat inferens.
Objektif b: dapat menguji kecekapan murid mencatat nota (dengan andian guru
telah mendedahkan teknik mencatat nota kepada murid.)
Objektif c: dapat melatih murid membina peta konsep di sampig dapat dijadikan
ukuran untuk menilai tahap kecekapan aplikasi teknologi maklumat.
Peruntukan masa untuk mengajarkan kemahiran bernilai tambah
Dalam sesuatu waktu pengajaran, tumpuan pengajaran dan kbt ialah mencapai hasil
pembelajaran yang menjadi fokus utama dalam sesuatu pelajaran yang juga
merupakan objektif pertama dalam pengajaran dan pembelajaran. Bagi subjek
bahasa Melayu, beberapa pernyataan hasil pembelajaran bertindan dengan
kemahiran bernilai tambah tertentu umpamanya kemahiran berfikir dan belajar
cara belajar tertentu, bererti jumlah masa yang diperuntukkan lebih panjang
berbanding dengan pernyataan yang tidak menjurus kepada kemahiran bernilai
tambah. Bagi tujuan menyerapkan jenis kemahiran bernilai tambah dalam
pengajaran, satu atau dua aktiviti perlu disediakan; misalnya melatih murid
membaca secara imbasan indeks, menukarkan maklumat teks kepada bentuk grafik
atau mengajarkan cara membuat generalisasi. Pengaplikasian kemahiran TMK
biasanya memakan masa yang lebih lama dari segi persiapan bahan dan peralatan
dan hal ini menuntut pengurusan kelas dan bahan yang lebih efisien di pihak
guru.
Penilaian bagi jenis Kemahiran bernilai tambah yang dipilih
Di samping mengukur tahap pencapaian murid terhadap hasil pembelajaran yang
menjadi objektif dan fokus pengajaran penilaian formatif juga dijalankan untuk
menilai tahap pencapaian murid bagi aktiviti penyerapan kemahiran bernilai
tambah. Contohnya, apabila seorang murid diminta melakonkan semula atau membuat
improvisasi berdasarkan rakaman yang diperdengarkan, penilaian bukan sahaja
dibuat dari segi kebahasaan, (ketepatan memilih kata dan kelancaran sebutan),
malah guru boleh meletakkan ukuran kreativiti dan penghayatan untuk menilai
tahap kecerdasan kinestatik. Di sini jelas menunjukkan bahawa kemahiran
bernilai tambah diintegrasikan dengan isi pelajaran teras (hasil pembelajaran)
secara terancang pada waktu pengajaran. Bagi mengendalikan pengajaran demikian,
guru harus bijak memilih dan menggunakan teknik pengajaran yang sesuai supaya
kemahiran bahasa dan kemahiran generik dikuasai murid. Perkara-perkara berikut
perlu diingat dalam aktiviti dan langkah pengajaran dan pembelajaran semasa
mengintegrasikan kemahiran bernilai tambah: